一、创作与设计

创作灵感

本软件开发灵感源自于上海应用技术大学马克思主义学院周贇老师对近代史教学的深入研究，从而带给我们一场超强的视觉盛宴。
在我们拿到脚本的瞬间，字里行间无处不在叙述着当年历史的种种回忆，仿佛这些事件此时正在我们身边发生着。而我们要做的便是让这种感觉在软件中延续，通过高度还原当年的历史场景，让读者可以真实感受到那些历历在目的事件。

为什么说是一场虚拟仿真大电影？

首先，在软件中我们使用二维做旧方式制作了大量历史镜头片段，并且选择代入感超强的配音老师进行旁白叙述。
再者，软件中每个重要历史场景我们都设置了背景音乐，而且用了很多动态细节，例如烟雾等，让体验者更自然地融入到历史事件中去。
最后，软件中在进行当前场景描述时运用了很多三维镜头，镜头中的三维角色和场景互动，让体验者感觉伸手技能触碰到。
PS：团队中有部分美术员工来自于动画公司，因此对于动作的细节把控和角色的表演能力有较强的理解，并且在画面的质量上也是追求完美。

UI设计

为了更好地统一软件风格，在UI制作上我们也花了大量时间去匹配，使得场景与UI浑然一体，达成统一。

主界面：将5个历史事件放在一张地图上，使用手绘风格加立体效果将每个事件鲜明地表现出来，并且场景中所有细节物品均带有一定的年代象征。

二、场景设计

本软件总共五个历史事件，分为10个场景来描述，另外还制作了例如黄鹤楼内部、与蒋介石谈判现场等小场景。

事件一鸦片战争——拉开中国近代史的帷幕：场景1虎门销烟现场

浓烟滚滚的销烟池，用户通过控制搬运工将鸦片倾倒入销烟池来完成任务，本场景中所有人物及建筑均按照清朝时代风格制作。

事件一鸦片战争——拉开中国近代史的帷幕：场景2炮台现场

用户将根据任务提示来完成任务，点燃炮台后天空下起了雨，仿佛老天也在为关天培大将军的壮烈牺牲而流泪。

 

事件二辛亥革命——拔去清政府的黄龙旗：场景1武昌首义

第一人称视角操作，检查炸药时不料火药爆炸。

在黄鹤楼升起起义军军旗。

事件二辛亥革命——拔去清政府的黄龙旗：场景2清帝退位

清帝退位现场：拔掉黄龙旗。

事件三抗日战争——拔去日本侵略者的军旗：场景1西安事变

首先开篇播放三维动画，蒋介石梦中惊醒跳窗逃跑，然后我们制作了华清池现场，进行对蒋介石的抓捕，然后进行谈判。

 

 

事件三抗日战争——拔去日本侵略者的军旗：场景2抗战胜利

东京湾的密苏里号主甲板上，日本进行了投降，用户将控制角色接受降书。

事件四解放战争——拔去国民政府的青天白日满地红旗：场景1重庆谈判

事件四解放战争——拔去国民政府的青天白日满地红旗：场景2攻占南京总统府

事件五走进新时代——升起新中国的五星红旗：场景1人民当家做主

事件五走进新时代——升起新中国的五星红旗：场景2中国人民走进了强起来的新时代

三、功能设计

软件中设计了答题功能和试卷功能，在操作过程中将随机弹出选择题让用户进行答题，也可以在主界面中选择试卷答题。

四、评分系统

软件中的随机题目需做解答，并最终会得出分数并上传成绩。

在考试答题模式下进行答题，最终将获得得分并上传成绩。

五、软件模式

大屏版：

VR版：

VR操作时，为了更好的体验，设置了许多互动操作，例如在拔旗子的时候需要用户把手伸向已经降下的旗子并配合按键将其拔下。
另外，本项目也进行了国家级优质资源的申报，目前已成功入围市优质资源。

六、老师问答

Q：请问老师，为什么要选择鸦片战争、辛亥革命、抗日战争、解放战争、走进新时代这五个历史事件呢？

A：从鸦片战争到走进新时代，也就是从中国的近代到中国的当代，前后两百多年。这两百多年间的中国经历了什么早已毋庸置疑，而鸦片战争、辛亥革命、抗日战争、解放战争以及走进新时代（十八大），则是这两百年中旗帜鲜明的大事件，它们以历史事实的形式标记了一个道理，要想“站起来、富起来、强起来”，必须依靠全国人民前赴后继的奋斗。这个历史事件本身遵循了历史逻辑与实践逻辑的发展规律，环环相扣，不可或缺。更重要的是，这五个标志性事件，可以用“旗帜”的改变作为线索，从而将整个中国近现代史串联起来，具有鲜明的导向性。“旗帜”是凝聚力的象征，也是时代的象征，旗帜的改变就是时代的改变，人心的改变，用旗帜作为标准来把握历史的变革，能够让学生便于整体上、感性地、深刻地认识中国近现代史上的心路历程，并进而掌握好这两百年来的历史趋势，从而习得预见更广阔的中国的未来趋势的能力。

Q：请问老师，您觉得结合仿真来给学生讲课，会起到哪些好的作用呢？

A：虚拟仿真应用于历史教学的最大好处是，实现“历史原境”的再现。历史不同于自然科学，它的最大特点在于“不可复制性”。因此，历史教学的最大难点就在于如何让学生获得“历史感悟”，形成“历史感”，进而塑造“历史观”。仅仅依靠理论教学、事实分析很难增强学生的学习兴趣、提高教师的教学效果。虚拟仿真教学带来的最大好处就在于，为原境重现带来一丝希望，让学生获得对历史原境的感官刺激，从而形成感性认识。当然，为了避免把虚拟仿真操作与游戏混同，在虚拟仿真操作过程中，应植入大量的练习，包括客观事实的选择题与主观价值的选择题，由此，才能让学生在仿真操作中获得真正的历史学习体验。我想，这样对于历史教学应该是事半功倍的。